Как знакомить дошкольников с неживой природой

Ознакомление дошкольников с явлениями неживой природы

как знакомить дошкольников с неживой природой

Не требуя никаких искусственных построений, неживая природа что в рамках этой системы дошкольников можно знакомить с движением тел и его . Документ - Явления неживой природы – это объективная реальность мира. Реальность, которая непосредственно и непрерывно оказывает своё. В процессе ознакомления детей с неживой природой в детском саду . прогулки детей знакомят с таянием снега, организуют игры с природным.

Предлагается такое ознакомление, при помощи которого можно было бы сформировать обобщенные умения самостоятельно рассматривать различные явления и производить с ними простейшие преобразования так, чтобы иметь достаточно полное и правильное представление, как о внешних, так и некоторых внутренних связях и отношениях. Умение обращать внимание не только на видимые и ощутимые связи и отношения, но и на скрытые от непосредственного восприятия причины станет основой для формирования физических понятий при дальнейшем обучении в школе.

До настоящего времени ознакомление дошкольников с некоторыми явлениями неживой природы происходит в основном во время непосредственных наблюдений в различные времена года. Подобное знакомство с физическими явлениями слабо способствует формированию правильных представлений о простейших физических явлениях, так как непосредственные наблюдения не могут дать необходимого материала для полного объяснения наблюдаемых явлений и, кроме того, нередко приводят к ошибочным выводам, поскольку способность детей делать вывод из преднамеренного наблюдения еще не совершенна.

Ознакомление с явлениями неживой природы должно происходить на занятиях. При проведении занятий изучаемые предметы и явления должны быть видимы и ощущаемы, дети должны производить действия с изучаемым предметом или наблюдать изучаемое явление.

При выполнении этих требований внимание детей окажется сосредоточенным на объекте изучения. Ознакомление с физическими явлениями дает наиболее оптимальные результаты только при целенаправленном оперировании ребенком предметами изучения.

В процессе такого эксперимента внимание ребенка акцентируется на изучаемом физическом свойстве. Это приводит к приобретению навыка строго выполнять указания воспитателя, к овладению новыми средствами усвоения знаний и умений.

как знакомить дошкольников с неживой природой

Особенно важно, что в процессе экспериментирования ребенок приучается самостоятельно анализировать явление, находить его причину и производить простейшие умозаключения. Кроме того эксперимент, проведенный ребенком в процессе занятий, позволит: Повысить наглядность и доступность материала, который при обычных способах изложения недоступен дошкольникам; сделать наиболее эффективным процесс ознакомления; наиболее полно удовлетворить естественную любознательность дошкольников.

как знакомить дошкольников с неживой природой

Дошкольное детство является благоприятным периодом в жизни человека для получения базисной информации. И поэтому она должна быть интересной, понятной, доступной, чтобы ребенок мог ею пользоваться и применять полученные знания на практике. Дошкольник рано сталкивается с живой и неживой природой, начинает с ней взаимодействовать, контактировать. Поэтому актуальным стоит вопрос о развитие естественнонаучных знаний у детей при ознакомлении с неживой природой.

Временный государственный стандарт по дошкольному образованию определяет раздел в работе с дошкольниками -- формирование элементарных естественнонаучных знаний. Реализация этого раздела позволяет заложить базовые знания у детей, способствует формированию целостной картины мира.

Кроме того, естественнонаучные знания являются тем содержанием, которое в наибольшей степени способствует развитию детского мышления. Освоение элементарных естественнонаучных знаний способствует развитию детской любознательности.

Выдающиеся педагоги прошлого и мыслители придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли; революционеры-демократы В.

Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах А. Природа как неисчерпаемый источник форм, красок, звуков была широко использована в целях сенсорного воспитания дошкольников в играх с природным материалом и природоведческим содержанием Э. Дрязгуновав труде E. В дошкольной педагогике велись исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой С.

Дошкольный возраст -- очень короткий отрезок в жизни человека, в этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно.

Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность.

как знакомить дошкольников с неживой природой

С явлениями окружающего мира, в частности с неживой природой ребенок сталкивается очень рано и стремится познать. Однако непосредственный опыт не может служить материалом для самостоятельного обобщения, для анализа явлений, установления зависимостей между. Явления, происходящие в неживой природе, достаточно сложны и требуют того, чтобы дети во взаимодействии со взрослыми учились устанавливать простейшие закономерности, связи и отношения в окружающем мире.

Именно на этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы естественнонаучных знаний, экологического мышления, сознания, экологической культуры. Подготовка подрастающего поколения к жизни не может осуществляться без реального экологического воспитания человека с раннего возраста, когда ребенок наиболее эмоционален и восприимчив к усвоению экологических представлений и связей, правил поведение в природе.

Взаимодействие человека и природы -- одно из самых актуальных научных проблем. На современном этапе развития общества необычайно расширилось и углубилось воздействие человечества на окружающую среду. Стихийное и неконтролируемое воздействие человека на природу создало угрозу нарушения ее динамического равновесия и целостности, следовательно, современное общество стоит перед проблемой сознательного управления процессами взаимодействия с природой.

Таким образом, в период дошкольного детства происходит формирование и развитие экологической культуры детей, и при условии качественного формирования этой субкультуры в настоящий момент, ребенок будет любить, ценить и беречь окружающую природу всю жизнь, передавая свои знания и умения следующим поколениям. Усложнение материала происходит по концентрическому принципу, что предполагает возвращение к той или иной теме на более сложном витке развития ребёнка и усвоение более глубоких естественнонаучных знаний о неживой природе.

Расширяя многообразие окружающего мира неживой природы, способное сформировать в сознании ребёнка собственную картину мира, помогающую ему ориентироваться в различных жизненных ситуациях, можно использовать следующие принципы построения педагогического процесса: Данный принцип выдвигает необходимость формирования у дошкольников системы научных, достоверных знаний, проверенных наукой фактов и явлений в области естествознания элементарных экологических, биологических, географических представленийа также отражение разнообразных фактов и явлений в развитии, во взаимосвязях и существенных проявлениях.

Реализация этого принципа формирует у ребёнка точные представления об окружающем мире, дает научно достоверную информацию о неживой природе в процессе специфически дошкольных видов деятельности. В этом залог высоких результатов усвоения полученных знаний при изучении неживой природы.

Исследователи считают, что уже в младшем дошкольном возрасте важно знакомить детей на конкретных примерах с элементарными взаимосвязями и взаимозависимостями, существующими в природе. По отношению к старшему дошкольному возрасту, по мнению А. Запорожца, при ознакомлении с природой необходимо проникать в суть вещей, подводить детей к пониманию связи явлений. В старшем дошкольном возрасте становится возможным формирование представлений и элементарных понятий, которые могут быть ядром системы знаний.

Известно, что реальные предметы и наглядные образы способствуют организации мыслительной деятельности ребёнка, обеспечивают понимание и прочное запоминание материала. Эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке материала.

В процессе обучения дошкольники имеют возможность наблюдать, проводить опыты и экспериментировать, выполнять разнообразные практические упражнения, при этом широко используются в работе с детьми такие виды наглядности, которые способствуют формированию познавательной активности и стимулируют переход от наглядных форм мышления к словесно-логическим.

Особенно важным в формировании системы естественнонаучных знаний у дошкольника, по мнению С. Николаевой, является то, что все отдельные звенья системы выстроены в соответствии с характером и логикой стихийно сформированных знаний дошкольников и отвечали требованиям научной логики: Таким образом, психолого-педагогической основой формирования системных знаний о природе являются принципы отбора и систематизации знаний, выявленные и доказанные отечественными педагогами и психологами.

А также общую стратегию познавательной деятельности старших дошкольников, выявленную и сформулированную Н. Поддъяковым, включающую в себя умственную операцию систематизации и классификации. Таким образом, выстраивая работу по организации детской деятельности и решая проблему формирования естественнонаучных знаний у детей при изучении неживой природы, необходимо использовать принципы: Информация, которую дети получают, должна быть научно достоверной и в то же время доступной для их понимания.

Все это делает процесс воспитания и образования дошкольников в детском учреждении более содержательно насыщенным, эмоционально окрашенным, увлекательным как для ребенка, так и для педагога.

Систематическое и последовательное знакомство с окружающим миром развивает речь, память, мышление, воображение и способствует всестороннему развитию ребенка 1. Реальность, которая непосредственно и непрерывно оказывает свое неизбежное влияние на умственное развитие детей.

Дошкольный возраст характеризуется накапливанием конкретных представлений о различных предметах и явлениях окружающего мира. В детстве интенсивно формируется способность к начальным формам умозаключений и обобщений. Предполагается такое ознакомление, при помощи которого можно было бы сформировать обобщенные умения самостоятельно рассматривать различные явления и производить с ними простейшие преобразования так, чтобы иметь достаточно полное и правильное представление, как о внешних, так и некоторых внутренних связях и отношениях.

Ознакомление дошкольников с некоторыми явлениями неживой природы происходит в основном во время непосредственных наблюдений в различные времена года. Подобное знакомство с физическими явлениями слабо способствует формированию правильных представлений о простейших физ. Явлениях, так как непосредственные наблюдения не могут дать необходимого материала для полного объяснения наблюдаемых явлений и нередко приводят к ошибочным выводам.

Ознакомление с физическим явлением дает наиболее оптимальные результаты только при целенаправленном оперировании ребенком предметами изучения, то есть при постановке простейшего физического эксперимента.

Понять физическое явление или физические свойства предмета, значит выяснить связи, отношения и зависимости данного предмета с другими предметами. А это связано с выявлением новых признаков или качеств явления или предмета.

Таким образом, изучаемый предмет или явление выступают перед ребенком самыми разнообразными свойствами. А это оказывает положительное влияние на мыслительный процесс.

Эксперимент учит дошкольника определенным приемам правильного решения задачи, позволяет производить многократное опробование познаваемого объекта, дает возможность познать новую область действительности. При этом познание происходит не путем навязывания ребенку определенного объема знаний, а становится такой же органической формой его жизнедеятельности, как и игра.

Немаловажно и то, что в процессе экспериментирования развивается самостоятельность ребенка. Выполнение детьми несложных обязательств в бытовом труде, бесспорно, влияет на развитие детского самосознания. По мере овладения трудовыми навыками воспитывается самостоятельность ребенка. Однако, эта самостоятельность не в меньшей мере будет воспитываться и при решении экспериментальных задач. Решение любой экспериментальной задачи требует не только определенных познавательных умений, но и активной мыслительной деятельности.

Установление новых качеств, связей и отношений предметов не только расширяет познание, но и углубляет и делает более стойким самосознание ребенка.

Важный аспект самостоятельности эксперимента заключается в том, что в его основе лежит деятельность ребенка. А это обстоятельство развивает любые способности, в том числе и умственные. Конечно, давать дошкольникам знания, отвечающие закономерностям физики, нецелесообразно и невозможно. Однако знания наиболее простые, связанные с особенностями деятельности ребенка, знания, способствующие его развитию, или, наконец, знания, которые он приобретает стихийно и поэтому чаще всего искаженновполне доступны.

Прежде всего, необходимо ознакомить детей с теми фактами действительности, которые, так или иначе, станут их достоянием в процессе стихийного опыта. Задача заключается в том, чтобы эти знания у них формировались правильными и по возможности объективными.

Ознакомление должно базироваться на живом интересе ребенка и выступать для него в виде таких занятий, которые были бы не менее увлекательны, чем игра.

И, конечно же, введение ребенка в мир природы должно происходить без каких бы то ни было теоретических и терминологических обобщений. Необходимо рассмотреть вопрос о времени проведения занятий. Пока в Программе не отводится время для таких занятий.

При создавшемся положении можно рекомендовать проводить такие занятия не со всей группой, а только с частью детей в свободное от занятий время. Экологическое образование выступает как сложный педагогический процесс. В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения. Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности - взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни.

Ознакомление дошкольников с неживой природой (Николаева)

Дети дошкольного возраста проявляют огромный интерес к природе. Нет ни одного объекта или явления, к которому они оставались бы равнодушными. Задача воспитателя - развивать и направлять этот интерес, учить детей внимательно наблюдать явления природы. Постоянное наблюдение за явлениями неживой природы невозможно без организации в ДОУ развивающей природной среды, которая выступает фактором экологического воспитания дошкольников. Формы организации детей, методы и приемы ознакомления их с природой самые разнообразные, выбор их зависит от воспитательно-образовательных задач, программного материала и возраста детей, а также от местных условий и природного окружения.

Правильные представления о природе, полученные в детстве, создают прочную основу для дальнейшего ее познания, воспитания любви и бережного к ней отношения. Так и ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает.

При активном действии ребенка в процессе познания действуют все органы чувств. Учеными доказано, что чем больше органов чувств одновременно участвуют в процессе познания, тем лучше человек ощущает, запоминает, осмысливает, понимает, усваивает, закрепляет изучаемый материал.

Следовательно, чем активнее ребенок трогает, нюхает, экспериментирует, исследует, ощупывает, наблюдает, слушает, рассуждает, анализирует, сравнивает, то есть активно участвует в образовательном процессе, тем быстрее развиваются его познавательные способности и повышается познавательная активность.

Поддъяков, проанализировав и обобщив свой богатейший опыт исследовательской работы в системе дошкольного образования, пришел к заключению, что в детском возрасте, наряду с игровой деятельностью, ведущим видом деятельности является экспериментирование. Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать этот окружающий мир, заложена генетически.

Результаты современных психологических и педагогических исследований следующих ученых -психологов, педагогов Ю. В период дошкольного детства формируются способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции.

Однако, такое познание осуществляется детьми не в понятийной, а в основном, в наглядно-образной форме, в процессе деятельности с познаваемыми предметами, объектами.

Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Вместе с тем, будучи не в состоянии справиться с самым простым заданием, они быстро выполняют его, если оно переводится в практическую плоскость или в игру, поэтому особый интерес для детей представляет экспериментирование.

Задача воспитателей -- поддерживать стремление детей к экспериментированию и создавать для него условия. Вышеупомянутые ученые-психологи, педагоги предлагают организовывать работу таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, показанный взрослым, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя результат опытов.

При такой форме ребенок овладевает экспериментированием как видом деятельности, но его действия носят репродуктивный характер.

Экспериментирование не становится самоценной деятельностью. Для того, чтобы экспериментирование стало ведущим видом деятельности, оно должно возникать по инициативе самого ребенка.

Убедившись в актуальности данной проблемы на современном этапе, выделим основные характеристики детского экспериментирования: Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний, может рассматриваться как форма организации педагогического процесса и является одним из видов познавательной деятельности детей.

В процессе детского экспериментирования ребенок выступает как субъект, самостоятельно строит собственную деятельность, проявляет активность, которая к старшему дошкольному возрасту заметно нарастает.

Вместе с тем, детское экспериментирование как форма поисковой деятельности в практике ДОУ используется еще не достаточно широко, хотя является важнейшим средством развития таких базисных качеств личности, как творческая активность и самостоятельность. Мясищев и в педагогической литературе Г. Щукина считает, что в действительности интерес выступает перед нами: Морозова характеризует интерес, по крайней мере, тремя обязательными моментами: Интерес формируется и развивается в деятельности, и влияние на него оказывают не отдельные компоненты деятельности, а вся ее объективно- субъективная сущность характер, процесс, результат.

Интерес это "сплав" многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению. Работа по ознакомлению с явлениями неживой природы углубляется в группе 5-го года жизни. Детям даются знания не только о внешних признаках разных предметов, но под действием других явлений они видоизменяются.

С этим явлением воспитатель знакомит детей на экскурсии на кухню или в прачечную. При приготовлении завтрака, обеда воспитатель обращает внимание на пар, который поднимается над чайником, кастрюлей, поясняет, что вода от тепла нагревается и испаряется.

Ознакомление с явлениями превращения воды в пар переносится в природные условия. Дошкольники учатся устанавливать элементарные связи в природе: Детей знакомят с такими свойствами воды, как замерзание и явлениями, которые происходят при этом: Детей подводят к пониманию того, что вода замерзает не только зимой, снег и лёд можно получить и летом.

Подтвердить этот факт можно несложным опытом. Налить в блюдечко воды и поставить в холодильник. Дети узнают о том, что вода замерзает от холода, превращаясь в лёд, а от тепла снова в воду. Подобные явления природы воспитатель наблюдает с детьми во время прогулок. Необходимо закреплять с детьми внешние признаки явлений: Лёд прозрачный, твёрдый, ломкий.

Особое внимание обращается на зависимость состояния одного предмета под действием другого: Дождь, снег, лёд — это вода в разных состояниях.

Знакомя с объектами природы, необходимо подвести дошкольников к тому, что, хотя эти объекты и имеют разные признаки, их объединяет то, что вода, песок, камни, земля, воздух — неживые.

Раскрывая признаки неживого не растёт, не живёт, не дышитвоспитатель сравнивает объекты неживой и живой природы: Во время прогулок обращает внимание детей на внешний вид цветов, деревьев или других растенийна изменения, которые происходят с.

Вместе с детьми устанавливают связи, способствующие этому: Вода, земля, воздух, свет — вот необходимые условия для существования растений и животных растительного и животного мира. На прогулках, на занятиях закрепляются знания о взаимосвязях между объектами неживой и живой природы. Детей 6-го года жизни в процессе игровой, учебной, трудовой деятельности учат сравнивать объекты живой и неживой природы, находить общие и отличительные признаки. В ходе ознакомления дошкольников с разными состояниями воды, они учатся отмечать и называть такие явления: Туман — это маленькие капельки воды, которые висят низко над землёй в воздухе.

Облака — это тоже небольшие капельки воды, сгущённые, и висят высоко над землёй. Туман и облака белого цвета. Дети учатся определять и называть погоду. Когда погода ясная — ярко светит солнце, воздух чистый, прозрачный, сквозь него далеко.

Когда собирается много облаков, из них часто падает дождь. Зимой маленькие капельки воды в тучах замерзают, и из них падает снег или крупа.

Когда дует сильный ветер — бывают метели, вьюги.

как знакомить дошкольников с неживой природой

Внимание5 старших дошкольников нужно обращать не только на внешние формы явлений неживой природы, но и на их отличительные признаки и свойства. Они должны знать, что сосульки на крышах, лёд на реке, в луже — всё это вода в твёрдом состоянии. От холода она замерзает. Дети должны научиться употреблять в речи происхождения разных явлений, понимать, что все явления неживой природы зависят от солнечного тепла: Пригревает солнце — тает снег, лёд. Детям даются начальные понятия о физической природе росы, инея.

Для установления причины их возникновения, воспитатель проводит утром наблюдения за этими явлениями, обращает внимание на то, что дождя не было, а трава и цветы — сырые. На листочках — капельки воды. Поясняет, что капельки воды — это роса, она появляется ночью оттого, что испарение, которое выделяли листочки ночью, охладело и превратилось в воду в виде капелек росы.

Понять это детям помогает простой опыт: Банку покрывает влажной салфеткой, испарение, которое выделяет растение, охлаждается и оседает в виде капелек дождя на стенках банки и листочках. В процессе ознакомления с предметами и явлениями неживой природы, дошкольников постепенно подводят к умозаключению: У детей формируется умение делить природу на живую и неживую, выделять существенные признаки, находить сходства и различия.

Кроме того, неживая природа — это среда для животного и растительного мира. В подготовительной к школе группе знания о неживой природе уточняются и закрепляются. Дети учатся описывать природу, выделять и называть явления, характерные для разных времён года, устанавливать причинно-следственные связи в неживой природе, простейшую зависимость между живой и неживой природой.

Так, они могут понимать, что осенью, когда солнце всё меньше греет, становится холодно, животные готовятся к зиме. При наблюдении погоды и природных явлений, необходимо обращать внимание детей на количество солнечного тепла, которое регулирует процесс как в неживой и в живой природе. Дошкольники учатся определять признаки и свойства разных объектов, объединяя объекты и явления по определённым признакам. Знакомя их с такими явлениями зимой, как иней, изморозь, узоры на окнах; летом — град, воспитатель учит правильно называть и отмечать их по внешнему признаку.

Она поясняет, что иней бывает поздней осенью, когда наступают первые заморозки и весной, когда они ещё бывают. Обращает внимание воспитатель и на то, что иней появляется на ровной поверхности крыша, земля, трава и, что это - маленькие шарикоподобные, замерзшие капельки воды.

Ознакомление дошкольников с неживой природой

Иней бывает и зимой, когда после потепления наступает похолодание, он появляется на вертикальных объектах и предметах природы деревья, кусты, антенны. Чтобы раскрыть причину этих явлений, воспитатель может провести такой опыт: Металлический предмет на морозе переохладился, а в комнате много испарения.

Эти испарения при соприкосновении с ним превращается в капельки воды, а поскольку предмет очень холодный, то капельки воды тут же на нём замерзают, при нагревании предмета получается обратный процесс. Наблюдая с детьми снежные узоры на окнах, воспитатель поясняет, что в основе этого явления лежит та же причина, что и при появлении инея.

Она обращает внимание и на то, что снег на стекле появляется не с улицы, а в комнате. И, если приложить палец или подышать на стекло, то оно оттаивает. Таким образом, воспитатель вместе с детьми устанавливает причинные связи.