Широкова елена борисовна знакомства

Бизнес в Минске :: Индивидуальные предприниматели :: Зарегистрированные за год

широкова елена борисовна знакомства

/ Руженцева Наталья Борисовна Елена Святославовна Богданова, . литературного и языкового образования школьников предусматривает знакомство с Как пишет И. А. Широкова, «образ автора в художественном . Кашина Елена Борисовна. Сайгушкина Широкова Галина Ивановна театрализованная деятельность, которая включает в себя знакомство с. Это означает, что вы имеете право знакомиться с отрывками, Жук Елена Борисовна; Жук Людмила Владимировна.

Разработать модель предпрофильной подготовки, включающую взаимосвязанные информационный и деятельностный компоненты; 5. Экспериментально проверить разработанную методику предпрофильной подготовки школьников. Методологическую основу исследования составили концептуальные основы предпрофильной подготовки A. Рыжаков и социально-профессионального самоопределения школьников С. Исследование учитывало возрастные периоды развития учащихся Л.

Эльконинисходило из теории развивающего обучения П. Рубинштейнтеории учебной деятельности В. Шамоваличностно-ориентированного обучения A. Якиманскаяпринципов дифференциации и индивидуального подхода A.

Рабунскийидеи развития познавательного интереса Г. Щукинаконцепции деятельностного подхода К. Рубинштейнконцепции биологического образования Т. В ходе исследования использовались теоретические и эмпирические методы. Анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы, учебных программ, учебников, обобщение отечественного опыта в преподавании биологии позволил сформулировать теоретические основы исследования.

На первом этапе - г. На втором этапе - г. На третьем этапе - г. Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций, включающих: На защиту выносятся следующие положения: Деятельностный компонент представлен адекватными содержанию формами, методами и методическими приемами. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях методического объединения учителей биологии г.

Москва, г. Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями; комплексом методов и способов организации учебной деятельности учащихся, адекватных целям и задачам исследования; опорой на эмпирические данные.

Объем и структура диссертации. Она не только позволяет ученикам определиться со своими интересами, склонностями и сориентироваться в мире профессий, связанных с биологией и медициной, но и способствует формированию навыков здорового образа жизни. Здоровье является необходимой базой для достижения жизненных целей: С этой целью осуществлен анализ состояния предпрофильной подготовки по биологии на основании изучения психолого-педагогической, методической литературы и школьной практики.

Выявлены адекватные содержанию организационные формы, методы и методические приемы, обеспечивающие успешное усвоение учащимися знаний о сохранении и укреплении своего здоровья, а также осознанный выбор ими профиля дальнейшего обучения и будущей профессии.

Экспериментальная проверка разработанной методики предпрофильной подготовки показала ее эффективность. Результаты анкетирования, анализа самостоятельных работ учащихся, наблюдения за выбором направления дальнейшего образования старшеклассниками показывают повышение мотивации учащихся к изучению биологии, приобретение ими качественных биологических и первичных профессиональной знаний и умений, формирование готовности к выбору профиля обучения в старшей школе.

Увеличилось число школьников, осознанно выбирающих биолого-химический профиль обучения в старшей школе и дальнейшее обучения в высших и средних биологических и медицинских учебных заведениях, что доказывает формирование готовности к самоопределению выпускников основной школы, приобретенных в результате предпрофильной подготовки по биологии.

Зарубежный опыт профильного обучения в старшей школе. Профильное обучение старших школьников в дореволюционной России и за рубежом. Самостоятельные работы учащихся по анатомии, физиологии и гигиене человека: Я и окружающий мир. Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования.

Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. Психология усвоения знаний в школе.

  • Наталья Воробьёва (Широкова)
  • Председатель Совета депутатов городского округа Ликино-Дулево

Этапы формирования личности в онтогенезе. Самостоятельные работы учащихся по биологии. Уроки анатомии, физиологии и гигиены человека: Учим ли мы наших детей учиться? Проблемы методики преподавания биологии.

Общая методика преподавания биологии. Перспективы исследования научных основ наглядности в процессе преподавания биологии.

“Дом Широкова” - экспонаты - Павловский Посад. - alikhanov

Возрастная и педагогическая психология. Материалы научного симпозиума в Тарту октября г. Вопросы абстракции и образования понятий. Влияние социальной среды на здоровье человека. Учебник для 8 кл. Методика обучения учащихся исследовательской деятельности по биологии: Формирование навыков системного анализа биоэтических проблем в процессе обучения учащихся и студентов медико-биологических факультетов.

Постановление Верховного Совета РФ от Наглядность и активизация учащихся в обучении. Общая методика преподавания биологии: Методические основы развития общебиологических понятий в курсе биологии на базе естествознания. Клетка — структурная единица живого. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. Индивидуализация учебной деятельности школьников. Изд-во Казан, ун-та, Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема.

Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: Методические аспекты профильного биологического образования. Валеология новое направление в педагогических науках. Методологические проблемы школьного биологического образования. Проблемы научного обоснования обучения. Групповая работа на уроке. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. Методика преподавания факультативных курсов по биологии.

Организация проблемного обучения в школе.

широкова елена борисовна знакомства

Просвещение,-. Методическое пособие для учителя. Изд-во ТГУ им Г. Актуальные проблемы дальнейшего совершенствования факультативных занятий в школе. Ценности общества на рубеже XXI века. Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения. Логические методы и приемы обучения.

Выбор методов обучения в средней школе. Проектное обучение что это? Пособие для студентов пед. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.

Профильное обучение и социализация личности. Выпускник учебных заведений в период перехода к рынку: Каков он, урок биологии, сегодня? Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. Пишущий предстаёт перед читателем как носитель некой информации, знающий о событиях, процессах, отношениях; как непосредственный участник и герой описываемых событий; как некое вымышленное лицо: Авторское сознание порождает и цементирует текст, выстраивает мост к сознанию читателя, и без осмысливания этого факта реципиентом и его встречного движения к автору полноценное понимание ХТ невозможно.

Если принять в качестве исходного положение об имманентности образа автора произведению, то становится очевидным, что обучение полноценному восприятию и пониманию ХТ в школе без рассмотрения категории образа автора и авторской модальности невозможно, и важной задачей учителя становится формирование умения видеть проявления авторского сознания в тексте.

Содержание литературного и языкового образования школьников предусматривает знакомство с базовыми понятиями и явлениями, обеспечивающими осознание старшеклассниками авторского присутствия и форм авторского сознания в художественном тексте. Однако проблема заключается в том, что на практике старшеклассники часто допускают ошибки, связанные со смешением образа автора, лирического героя, рассказчика, биографического автора. Учащиеся не видят за текстом проявления авторской личности с её идеалами.

Умения общаться с автором посредством текста и вступать в диалогические отношения сформированы недостаточно. Рязани, приведённые в таблице.

Совет депутатов

Пытаетесь ли за текстом разгля- 2 деть черты характера и ценности автора? Как видно из представленных в таблице данных, детско-юношеская читательская аудитория не всегда видит за художественным текстом автора.

Об этом говорят, например, такие факты: Очевидно, что личность автора и её образ, представленный в тексте, не всегда становятся предметом осмысления юного читателя. Вероятно, сложившаяся практика не в полной мере обеспечивает формирование умения видеть образ автора в ходе чтения, но без понимания авторского начала нет полноценной читательской деятельности. Полагаем, что причина затруднений учащихся состоит в том, что открытый разговор автора с читателем далеко не всегда явствует в структуре текста.

Как показывает опыт, проявления образа автора, находящиеся на поверхностном уровне, в том числе эпиграф, лирические отступления, учащиеся видят, но часто игнорируют или читают без осмысления, а глубинные проявления авторского присутствия вообще не замечают.

Избежать подобных затруднений учащихся можно, если учить их следующему: Видеть в художественном тексте приметы авторского присутствия.

Бо-лотновой, сам текст помогает читателю и направляет его интерпретационную деятельность, потому что в нём есть так называемые регулятивные структуры: Привлекать свой жизненный и читательский опыт для интерпретации текста, дополнительные источники, в том числе касающиеся биографии автора, социокультурного контекста, в котором создавался ХТ.

Относиться к любому тексту как к авторскому посылу миру, а к чтению - как к особому роду диалога с его создателем. При таком подходе роман И. В центре внимания учащихся должны быть следующие вопросы: Автор, его эпоха и биография. Авторский замысел и выбор способа его реализации. Текст как продукт мыслеречевой деятельности автора. Отражение личности автора в тексте. Позиция автора, его отношение к сообщаемому. Читательские приёмы, способствующие осознанию авторской позиции и отношения.

Разговор автора с читателем. Прямые авторские сообщения читателю эпиграф, примечания, предисловие, послесловие, лирические отступления. Непрямые сообщения об авторском отношении и оценках выбор структуры текста, образов героев, средств выразительности.

Автор и рассказчик повествователь. Реальный автор и его образ, созданный им самим и отражённый в произведении. Учитывая неаддитивность текста, которая заключается в том, что текст как целое больше суммы его составляющих, следует согласиться с тем, что получение опыта интерпретации ХТ и осознания образа автора возможно только тогда, когда в поле внимания обучающихся будет целое произведение это возможно в курсе изучения литературы.

Тогда каждый текстовый элемент может быть осмыслен как в отдельности, так и в структуре целого, а личность автора с его намерением, замыслом и полученным результатом будет более отчётливо проявляться в тексте.

широкова елена борисовна знакомства

Уроки литературы позволяют проследить эволюцию творчества писателя и, ещё глубже познакомившись с его личностью, научиться понимать её проявления в каждом конкретном произведении. Однако обучение приёмам работы над образом автора может быть успешным на уроках русского языка и словесности, когда в качестве дидактического материала выступает фрагмент ХТ, обладающий признаками законченности, или произведение небольшого объёма.

К примеру, возможно использование в качестве дидактического материала стихотворений в прозе И. Обладая небольшим объёмом, написанные от первого лица многие из миниатюр лирические произведения выражают ценностные отношения самого писателя к миру, Родине, природе, человеку.

В ходе анализа стихотворений следует побуждать думать об образе автора. Перед школьниками можно поставить вопросы: Кто тот, что видит сон? Образ лирического героя стихотворения, говорящего о сне, приобретает в результате анализа черты человека, ностальгически вспоминающего свою молодость, осознающего тщетность мечты о безвозвратно ушедших юношеских годах и мечтах о свободе, беззаботности, лёгкости и счастье. Приведём пример анализа стихотворного текста - отрывка из стихотворения М.

В тексте преобладают регулятивные структуры окказионального типа, передающие индивидуально-авторские ассоциации. Регулятивная структура текста, включающая указания на хронотоп - летний день в дачном приморском посёлке, на сенсорное восприятие слуховое, зрительное окружающего пространства лирической героиней и её мироощущение желание прийти и страх встречи, оттягивание момента прихода, о чём свидетельствует то, что героиня обращает внимание на мелкие детали пейзажа; противопоставление земной и морской стихийстимулирует ассоциации читателя, вызывает чувство переживания и вместе с тем интригует образом неизвестного собеседника героини.

Анализ средств, использованных автором метафора прибой курчавился, эпитеты, приёмы звукописи и др. Для полного понимания образа лирической героини необходима ещё и фоновая информация: Сам текст, таким образом, организует интерпретационную деятельность опытного читателя; школьнику же следует помочь - предложить ему ряд вопросов и заданий, способствующих осознанию проявления образа автора в тексте.

Анализ фрагмента организуется по вопросам и заданиям учителя. Какую картину рисует автор? Перечислите все предметы, за которыми наблюдает автор. Что слышит лирическая героиня? Какими эпитетами наделяет она прибой? Что чувствует лирическая героиня, подходя к даче? Что символичного можно увидеть в этом? Прислушайтесь к звучанию этого слова.

Ради жизни

Бывают ли в реальном мире арбы с парусом? Почему лирическая героиня подчёркивает, что арба была без паруса? Какое противоречие между морской и земной стихиями здесь можно увидеть? Не обращая внимания на нарушение ритма стиха, подумайте, как изменился оттенок смысла. Как идёт героиня к даче? Почему, на ваш взгляд, она не может идти смелее?

Одинаковый ли смысл этих конструкций? Чем можно назвать этот текст: Если это диалог, то кто его второй участник? Знаем ли мы её собеседника? Кем он она может быть? Связан ли образ лирической героини с личностью самого автора? Известны ли вам события жизни М. Цветаевой, которые побудили её написать стихотворение? Какие личные переживания автора стали переживаниями лирической героини? Понятны ли вам чувства героини? Испытывали ли вы когда-либо что-то подобное?